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     个性教育是新课程改革倡导的重要理念之一，在语文新课程标准中也有充分的体现。《语文课程标准》在写作教学中提倡个性化写作，就是个性教育在写作教学中的具体体现。要尊重学生的个性差异，调动学生展示个性的积极性，创设学生发展个性的广阔空间，促使学生良好个性的形成与发展，为学生个性化写作开拓出一片绿色天地。主要是激发写作的兴趣，引导学生表达真情实感，鼓励学生写个性化的内容，进行形式多样的表达训练，鼓励和培养学生写作思维的个性化，呵护学生个性化的语言。
        一、营造愉悦和谐的氛围，激发个性化写作的兴趣
        美国心理学家罗杰斯说过，创造力不能强求，但人们完全可以制造出使之发挥积极作用的先决条件。在课堂上，教师要与学生真诚交流，以亲切的眼神去关注学生，以幽默的语言去激励学生，使学生感到自己被人信任、承认、理解，从而亲其师而乐其学，继而使学生勤于质疑思考、敢于发表见解、勇于探索学习。托尔曼认为，成功会增强学习的兴趣和效果，成功会激励新的需求。教师应该努力发现学生哪怕是准确运用的一个词语、一句恰当的格言、一段富有个性化色彩的句子等，及时表扬，让每一个学生品尝到成功的滋味，使各种水平的学生都生活在希望中，让学生的人格更加自由地舒展与绽放，让思维更自由地活跃与激荡，让潜能更加自由地迸发与展现。
        二、引导学生表达真情实感
        “文章不是无情物”，“唯有真实的才是美丽的”。《中学语文课程标准》明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“要引导学生做到说真话，表达真情实感，不说假话。”因此，作文教学中，要引导学生重视自己的内心感受，捕捉心情的瞬间变化，把握喜怒哀乐的情绪，诚实地描述自己的真情实感。特别是不要强加给学生高于生活的有“深刻立意”的作文价值取向。
        三、鼓励学生写个性化的内容
        社会生活是丰富多彩的，学生的作文又是社会生活的反映，我们应当鼓励学生树立信心、放下包袱，大胆地写，大力提倡写随笔，让学生用自己的语言写自己的生活，不受框框的束缚，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，鼓励学生自主地选择习作内容，真切地反映自己的所见所闻、所为所想，写出有自己特色的作文来。
可以是真诚高尚的情怀，也可以是有趣平凡的小事；可以写现实的眼前的景物，也可以是神奇美丽的幻想；可以给老师提意见，也可以评论名家经典；可以大江东去，也可小桥流水……实践证明：随笔的确是块肥沃的土地，那里绿草茵茵，鲜花盛开，硕果累累。
        四、进行形式多样的表达训练
        表达形式的灵活多样也是个性化作文的重要体现。《新课程标准》强调：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有新意的表达。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”1.变换文体形式，引导学生对同一题材的内容，用不同的文体进行表达，以求构思新、表达巧。如针对一些居民乱倒垃圾的不文明行为，可指导学生以“保护环境”为题材写一篇作文，提倡文体的多样性。或以建议书或书信的形式，给街道居民提建议；或以日记形式记录真实见闻、感受；或以议论文形式发表看法；或用记叙文的随感笔触来表达……这样淡化文体，启发学生用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受，可体现习作个性。2.变换角色叙述，引导学生对同一场面、同一人或事物，改变一种方式来观察思考，变换角色表达。3.变换结构模式，鼓励学生不要拘泥于传统的结构章法，可用不同的观察顺序、切入点，尝试用新的布局去表现。
      五、鼓励和培养学生写作思维的个性化
        苏东坡曾说过：“文章最忌随人后。”陆游也说过：“文章最忌百家衣。”作文是思维成果的展示，因此作文个性化首先是思维的个性化。作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。在作文训练设计中，教师应把如何激活学生的创造性思维放在设计的首位，这种设计应充分体现教师的指导作用，尤其要注重启发思路、传授方法，以此激活学生的创造性思维。
        六、呵护学生个性化的语言
        语言是思维的物质外壳，也是展示个性的重要方面，因此，在重视呵护学生灵性思维的同时，也应注意发展学生个性化的语言。所谓个性化的语言，是指那些新颖、独特、能启人深思、引人联想的语言，是那些富含韵味、饱含哲理、耐人寻味的智慧语言。有些学生作文，从整篇看，在立意、结构或技法方面可能会存在这样那样的不足，但只要有闪光的语句，或锃亮的语丝，也应予以肯定。如“纯真的友情——生活中的糖和盐，高山上的白雪和青松，征途中的指南针。”“真爱就是母亲在父亲归家时为他开门、泡茶；真爱就是父亲对母亲为节约一块钱而冒雨回家的了解。真爱原来是平平淡淡，不需要密码的。”……这些语句虽稚嫩，但颇具智慧灵光；这些闪光尽管只有萤火之微，但如果教师富有爱心地细心呵护，不断添柴、助燃，一定会发展为焰火之著。特别是对于那些突破了一般语法、修辞、逻辑的“常格”，濡染着作者灵动的“情愫”，富有韵致的语句，更需要教师解放思想，更新观念，放胆呵护。在个性化写作中，教师应结合学生的年龄特点、心理特征、知识能力的特点设计并开展活动，让活动充满情趣，诱发学生内在的兴趣，点燃学生思维的火花，这样才能形成固化的思维结晶——个性化习作。在个性化写作中，教师要为学生开拓出一片绿色的天地。我们给学生一缕阳光，一定会收获无数金灿灿的太阳！我们给学生一点绿意，一定会收获一片碧油油的绿色天地！